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来源:转载自网络  责任编辑:  点击:3252  发布时间:2008-4-30
    毋容置疑,中国的经济发展已经到了一个管理英才奇缺的时期。管理英才的紧缺,宏观上严重制约了经济的持续发展,微观上使中国的公司很难迅速摆脱企业做不大,做不强的困境。有报道说几十万、甚至上百万年薪的总经理、总裁职位招聘,尽管有少数人应聘,但都与实际要求相差甚远,因此无人入围。有关企业负责人对记者说,这些职位目前国内的高等教育没能培养,最终还要吸纳国外的人才来补充空缺。这类现象反映了我国管理教育的“生产”和需求间的断裂问题。由于市场对高素质职业性经理人的强烈需求,刺激了更多的求学者不惜重金,投资于mba教育。但是,看文凭,不看实力的不良社会风气误导了教育投资和教育生产。在此不良风气之下,人们急功近利,“投其所好”,唯文凭是瞻。于是重金抢购“镀金文凭”成风,教育生产者对镀金文凭的“制造”也就乐此不疲。如此情势,愈演愈烈,虽有“素质教育”的高分贝呼声,可真正响应者寥寥无几。我国管理英才的空缺,似乎也就有赖于最原始的方式来慢慢填补:行伍出将才,百炼成钢铁。这虽是“颠扑不破的真理”,但毕竟远水不救近火,于大局无补。时至今日,不思考如何高质高速培养自己的管理英才的问题,恐怕是不行的了。中国是到了非有自己的经济黄埔军校不可的时候了。
    
     对此问题,笔者的若干思考如下:
    
     一、管理教育必须对学习对象开放
    
     要“生产”优秀管理人才,首先必须不阻碍有才华的“苗子”接受教育。这种障碍最可怕的是:其一,不会背书的不要,管理精英的最大特性就是不循常规,富于创造性,先用背书竞赛来淘汰培养对象,无疑是对英才苗子的“谋杀”,这也与我国“有教无类”的优良传统相去甚远;其二,富人教育,不富的不要,且不说是不是暴利的问题,试设想,几十万的mba高额学费,决不是大多数人能付得起的“投资”。如此障碍明明“阻杀”了绝大多数“苗子”,留下的能成才者自然是麟毛凤角,相当有限。以如此的“富人教育”来解人才紧缺的困境也可算是地道的缘木求鱼。我们并不否定有才智的人有可能因为他的才智而得富,但并非富了的人及其后人都是有才智者;没有财富的人,也并不表明他没有才华,孔子并不富有,您不至于会认为他缺乏才华,不可雕琢。我们应当尽量消除财富方面的障碍,使教育对更多的对象开放;其三,英文门槛障碍,英语达不到某某级的不要,在中国培养管理精英,在中国环境下使用的管理人才,使用单一外语教学,显然不符合中国的教育法规,然而“全外语教学”却成了镀金教育的新“卖点”。我们不反对管理人才必须培养外语沟通能力,它需要,但不应当违法将英语门槛和“全英语教学”用来阻杀可培养的“苗子”;其四,身体和年龄等障碍,残疾的不要,年纪大的不要,结了婚的不要,宪法上所规定的中国公民的平等受教育权被肆意违反,任意规定入学“标准”,以此“阻杀”那些有可能象史蒂芬·霍金那样最终能够成才的“料子”。总之,不惜各种手段给学习对象设置障碍,美其名说是在为社会筛选人才,还不如说是在保护某种特权。其可怕的后果是受教育对象的范围缩小了,出人才的几率也相应缩小了,受害的不仅仅是个别人,而是整个民族。为我国的崛起,我们的教育应当对学习对象开放,还给中国公民平等受教育的权利!现代教育家应当继承孔子有教无类的优良传统,而不是变成唯利是图、挑三拣四的无德商贾。如果中国的教育自身变成了追求权力和财富的机器,中华民族将变得没有希望。
    
     二、管理教育必须在时间、地点上对学习对象开放
    
     开放的学习对象,仍然有可能因为受教育的时间和地点的关系,而重新受阻,变得不可能接受教育。比如在职的经理人和经营着自己的企业的民营老板,他们急需接受最新的管理教育,可是他们不可能迢迢千里,遵守学校的固定的上课时间来接受教育,他们仍然可能因此而被排除在接受教育的对象之外。然而,有时候,他们可能正是最有希望成为优秀的高端管理者的潜在苗子。因此,现代教育需要尽量排除时间和地点方面的障碍,使民族的管理教育变得更有成效。时间和地点方面的开放,仅仅是手段,它的目的是尽可能排除学习障碍。虽然远程教育、网络教育具有这方面的重要优势,但人们往往混淆了手段和目的本身,反而是把远程教育和网络教育当成一种时髦的教育新宠而努力加以推广。因此违反了教育自身的规律性,把传统的面授教育与新的教育手段对立起来,片面地把传统教育与远距、电子教育分割开来,区分成两种教育门类。因而造成种种误解,而影响了新教育手段对教育成效应有的促进作用,反而制造了低下的教育质量。这不是远距、电子教育手段的过错,而是教育观念混乱的结果。总之,借助各种可能的教育手段,来达到时间、地点的开放,为的是让更多的受教育者有更多的收益,而不是“教育家”用来制造自己的“教育成果”的堂皇借口。有迹象表明,传统的面授方式和电子学习的有机结合能够提高教育成效,并提高时间、地点方面的开放程度。教育者应当有服务受教育者的理念,尽量使教育的地点和时间具有灵活适应性,而不是把自己当成救世主,硬性规定时间和地点,要求受教育者来遵守。比如英国开放大学总是在试图确保它提供最灵活的学习方式,以及根据这种适应性不断完善的新的电子学习工具。这些工具包括模拟、视频、与其它资源的链接、自我评价练习等,它们都使得学习体验更加生动。这些学习方式,还包括使用电子邮件的电子远程学习工具也能给学生更多的时间和地点方面的自由,使得学生能在任何时间与辅导教师取得联系,而不是必须等到规定时间才能进行电话交谈。计算机会议也能提供交互的环境,在这样的环境中允许进行学术讨论同时也有助于在学生之间、学生与指导教师之间形成学习共同体,进行交互活动。因而英国开放大学成为英国规模最大的高等学府,有几十万名学生和在职学员。开放大学在英国本土设有13个地区办公室,下辖近260个分布于各地的学习中心,为学生提供各种帮助和咨询。这些学习中心拉近了教师与学员之间的距离,方便了学习者。这一切灵活的时间、地点的安排,充分体现了他们的开放的教育理念。
    
     三、管理教育必须在学习手段和经费渠道上开放
    
     开放的学习对象还有可能因为单一的教育方法、技术和教育经费方面的障碍而备受限制,难以获得应有的良好的学习环境。单一的教师灌输式的教学方法,简单的一根粉笔、一个黑板的工具和传统的教学实验仪器等教育技术,限制了学员的学习主动性;教育经费资源政府直接分配的简单方式,造成了多数教育机构学习环境欠佳的现状。排除这方面的障碍也是当务之急。首先,各种有效的教育方法和技术应当适当应用,相互配合,以营造让学员能够主动学习、交互学习、创造性学习的良好环境。而不是否定过去的所有方式和技术,追求时髦。英国开发大学成功的经验表明,不能一味地追求新技术。在技术不断进步的今天,新技术可能会给远程教育带来新的活力和发展,但是必须在经过慎重研究之后才能做出是否使用新技术的决定。不能为使用新技术而用新技术,技术应该为我们的教学服务。因此,要注重与传统媒体的结合,因为我们对传统媒体的使用已经非常熟练,而更能发挥它们的优势。尽管计算机和网络被愈加广泛地运用到教学中,但正如开放大学的前任副校长黛安娜·劳瑞拉认为的那样,计算机无法完全取代书本,计算机的使用仅是学习体验的一部分,不是解决问题的唯一救星。我们之所以在使用书本、电视的同时借助计算机和网络等各种媒体,源于我们对教学方法的开创性探索,我们正在努力做的更多更好。其次,开放教育的承诺之一是要增加入学机会,因此开放教育机构要兼顾学习者的情况,尽可能地开发出适合各类型远程学习者的课程和学习材料。英国开放大学的三类电子远程学习课程非常值得我们借鉴。不仅要开展网络教学,还要兼顾到不能上网、不喜欢上网的学习者的需求。要开发多种教学材料,提供灵活的学习方式,以真正满足所有学习者的需要。英国开放大学的实践体现的是它的开放办学理念。他们不但精心设计制作高质量的多种媒体课程材料,并且为学生提供全方位学习支助服务。正是课程资源开发与学习支助服务保证了开放大学的教育质量。这一切,自然需要经费来源和资源的合理配置。单一的政府分派,造成了重此轻彼,重点学校的资源浪费和大面积教学单位的资源不足。这足以从实质上破坏对学习对象开放的努力。我们需要新的经费筹集和教育资源配置的机制。比如,合理的学费收入、政府经费对优势教育机构合理资助的机制。以及社会、个人对教育捐助的机制等等,以保证开放教育的有效性。
    
     四、管理教育必须在教学观念上开放
    
     最后,开放学习的成功,最终需要以教学观念的开放来获得保障。教学观念的开放首先是教育内容、理念上的开放。现代中国经理人的成长,需要用最现代的管理理论和方法来加以武装,它应当是开放的,不主观的排斥某种理论或方法,而强调兼纳并蓄,注重用实践来检验它。同时,对外来的和中国传统的管理理论兼用,不厚此薄彼。并且特别注重管理理论和方法只有与本土的文化传统密切结合、适应,才能发挥实际效用。这就必须充分注意到开放式的研究对教育质量的保证作用。有成效的开放学习的根本保证是教学必须植根于研究,而教育技术研究和管理理论知识研究从不同的方面保证了开放学习的顺利进行,确保了它的教学质量。其中,教育心理学、教学方法的研究和管理理论中国化、实用化的研究具有特别的意义。没有前者,经理人的开放教育就缺乏科学基础,没有后者,经理人的开放教育就不具有前沿性、实用性,其成效就非常有限。因此,在开放大学中设立开放的教育研究院和管理研究院是非常重要的举措,这两种研究还需要不断加以强化,以保证开放的管理教育的成功。
    
     这些思考我们正在经理学苑的运作、试验中尽力付诸于实施。以实践和检验以上理念。我们希望能得到企业界精英和政府教育部门的全力支持。
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